【摘 要】笔者曾于2009年4月，在本校高中学生中进行过一次信息素养调查。调查发现，学生信息素养娱乐性有余，动手能力不足，协作能力差，网络道德失范。产生这些现象的原因是忽视了学生在提升信息素养中的主体地位，学生排除在积极参与信息技术、信息素养之外。对此应以学生为主体，从三方面提升学生信息素养。一是课程整合唤起主体意识；二是团结协作激发主体能力；三是正确引导树立主体道德。以学生为主体，是提升学生信息素养的重要思路，符合新课改的精神。【关键词】信息素养　学生主体　课程整合　团结协作　正确引导 笔者曾于2009年4月，在本校高中学生中进行过一次信息素养调查。调查人数500人。每班随机抽取20人，共25个班级，涵盖了高中三个年级，调查共设计了十二个问题，其统计结果如下： (1)你什么时候开始接触计算机？小学（62.5%）初中（36.9%）高中（0.6%） (2)你什么时候开始接受电脑操作知识？小学（14.6%）初中（84.1%）高中（1.3%） (3)你什么时候开始上多媒体课？小学（18.8%）初中（71.2%）高中（10%） (4)你能熟练打字吗？能（28.7%）不能（71.3%） (5)你会用画图工具几何作图吗？会（49.3%）不会（50.7%） (6)你会制作网页吗？会（4.3%）不会（95.7%） (7)你会制作幻灯片吗？会（27.2%）不会（72.8%） (8)目前阶段，你常用电脑来聊天（91.4%）玩游戏（92.2%）看电影（82.5%）学习（42.1%） (9)目前阶段，你经常会上网查找学科资料吗？不经常（86.9%）经常（13.1%） (10)目前阶段，你经常使用网络交流平台（如博客）吗？不经常（98.9%）经常（1.6%） (11)在网络交流中，你常常觉得很自由，想干什么就干什么（86.7%）像日常生活一样（10.9%）无聊（2.4%） (12)你的家庭、学校采取了恰当而有效的措施进行网络道德教育吗？有（30.6%）没有（7.6%）经常挨骂、处罚（61.8%）从调查结果可知，我国中小学校推行现代信息技术教育近十年来，电脑在县市级中小学校都已经普及，学校已将信息技术运用到教育教学之中，学生们已跟上信息时代的步伐，但学生的信息素养不容乐观。 何谓信息素养信息素养不是信息技术。信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。按我国专家的观点，信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四个方面素养。即能够认识、筛选、利用信息；具备信息常识和信息技术知识；对信息能够获取、分析、加工、创造、传递、利用与评价；具备并遵守信息领域内的行为规范和社会准则。显然，信息素养是社会发展，时代进步的必然要求。一个现代人，不仅需要有读写算的能力，还要有信息技术的常识，并且具有使用信息技术的意识与能力。因此信息素养是由信息时代带来的对素质内涵的新的补充，它具有道德、技术、人文三个要素。在我国，信息素养主要表现为以下八个方面的能力：（1）运用信息工具：能熟练使用各种信息工具，特别是网络传播工具； （2）获取信息：能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料与信息，能熟练地运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法； （3）处理信息：能对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等； （4）生成信息：在信息收集的基础上，能准确地概述、综合、履行和表达所需要的信息，使之简洁明了，通俗流畅并且富有个性特色； （5）创造信息：在多种收集信息的交互作用的基础上，迸发创造思维的火花，产生新信息的生长点，从而创造新信息，达到收集信息的终极目的； （6）发挥信息的效益：善于运用接受的信息解决问题，让信息发挥最大的社会和经济效益； （7）信息协作：使信息和信息工具作为跨越时空的、“零距离”的交往和合作中介，使之成为延伸自己的高效手段，同外界建立多种和谐的合作关系； （8）信息免疫：浩瀚的信息资源往往良莠不齐，需要有正确的人生观、价值观、甄别能力以及自控、自律和自我调节能力，能自觉抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀，并且完善合乎时代的信息伦理素养。由上文信息素养调查可以发现，县市级高中生，学生信息素养娱乐性有余，动手能力不足，信息协作能力差，信息作用认识肤浅，网络道德失范。产生以上现象的原因是忽视了学生在提升信息素养中的主体地位，学生排除在积极参与信息技术，信息素养之外。提升信息素养的策略针对上述现象及产生的原因，可以从三个方面，综合提升学生的信息素养：一．课程整合唤起主体意识课堂的主体从来都是学生。在信息技术的背景下，如果学生享受不到信息技术带来的求知乐趣，自然将学生推向追求娱乐化的极端。尽管都知道上网聊天、看电影、玩游戏不是电脑的全部，但学生很容易被这把“双刃剑”伤害。如果唤起了学生积极求知、思考探索的主体意识，方能使学生感觉有用武之地。课程整合可以唤起学生的主体意识。课程整合是将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，通过信息技术手段解决学科问题。比如，班级管理上可以在博客上建立心灵交流平台，学生心里话愿倾诉乐倾诉。语文教学综合运用图片、声音、色彩，可以使学生更形象直观的理解，加深对主题的把握。数理化学科，可以通过动画演示探知事物变化的过程与奥秘。课程整合拓宽了学生解决问题的思路，培养了学生使用信息技术的意识和兴趣，培养了学生的创造精神和实践能力，这样就真正发挥了信息技术对教育的变革性推动作用。学生的主体意识被唤起，学生甘愿置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中。通过“任务驱动法”，把相关的各学科知识和能力穿连起来，学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标，学生学习的重心不仅仅放在学会知识上，而且会转移到学会学习，掌握方法和培养能力上，包括培养学生的信息素养，达到创新精神与实践相结合的境界。学生对信息素养的认识加深了，娱乐化倾向自然有望解除。二．团结协作激发主体能力高中生心理具有很强的动荡性。思维敏锐，但容易偏激；热情，但容易冲动，有极大的被动性。他们往往把坚定和执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来。在行为举止上表现出明显的冲动性。在对社会、他人和自我之间的关系上，容易出现困惑、苦闷和焦虑。对家长、教师表现出较普通的逆反心理与行为。于是现实的压力又将他们推向无聊的境地，主体能力倒退，动手的能力衰弱。沉迷电脑，不能有效运用信息工具，缺少信息协作的人，往往是孤独的人，长期如此，自己也会给自己贴上“宅男宅女”的标签。因此，信息技术课上，课程整合中，应培养学生的团队协作精神。据某报报道，如果中国程序员跟印度程序员在同一家美国公司上班，美国人说中国人很难开发出大型程序，中国程序员大都是大家都来完成同一道题，而印度程序员则不一样，他们把这程序分成很多小模块，分别由各个学生去完成，在完成之前，每个同学必须先坐下来一起商讨程序接口，确定出接口方案，最后才由各人具体去实现自己的模块，不然各个模块接口不一致，别人就无法使用你的模块。这种团结协作精神使印度跻身国际IT行业领先地位。故事虽有以偏概全之嫌，但或多或少反映出培养学生团队协作精神的重要性，特别是完成一些大型项目。所以，会打字，会作图，会制作幻灯片、网页，不是高层次的信息素养，能进行广泛的信息协作，发挥信息效益，才能激发主体能力，提升信息素养。三．正确引导，树立主体道德信息素养包含信息道德、信息免疫。如果在网络上觉得“很自由，想干什么就干什么”，很容易导致网络道德失范，所以正确引导，树立主体道德，是提升信息素养的重要措施。引导家长，明确地了解什么样的网络是适合访问或可接受的，使用互联网有什么样的规则。制定家庭政策，规定使用时间，监督子女接收发送邮件，监督网上聊天室等。引导孩子运用电脑做有益的事。如利用网络上丰富的资源提高阅读面，查找相关学科的学习资料，学习英语，了解信息等等。学校也可以引导学生树立正确的荣辱观、人生观、树立网络法纪观。主体道德的建立还需要进行网络免疫教育。预防网瘾的教育，使学生过身心俱健的网络生活；网络休闲教育，使学生过有情趣的网络生活；网络交往教育，拒绝网聊、网恋；网络安全教育，珍爱生命，远离色情、反动等。学生的主体道德一旦建立，学生的信息素养将进一步提高，并使学生终身受益。