新课改所倡导的主要理念
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新课改所倡导的主要理念
2011年05月19日 15:19:12 来源:甘肃省永靖中学 访问量：191次
新课改所提倡的主要理念
——教研学习材料
一、“教学及服务”的教学观
课程标准的课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。根据课标的精神，把新课程背景下的教学观理解为一个过程、两个基础、三个服务、四种权利、五种反思。
1、一个过程
课堂教学中的每节课都是师生共度的生命过程，是信息的传递，情感的交流，生命的碰撞。华东师范大学叶澜教授认为，长期以来，在学校实践中，不少教师心目中有教书而无育人，有知识而无生命，不把学生作为一个鲜活的生命来看待。这种对个体特殊性以及个体生成方式的忽视，最严重的结果是导致教育和教学成为重复性的机械劳动，变为不需要变革的一次次封闭的循环过程，使课堂“沙漠化”。人的生命是教育基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。因此，在这个过程中，应该体现一种新型的师生关系，要体现教师对学生的尊重。
2、两个基础
（1）做人的基础
教师是学生成长的引领者，教会学生做人是教师的责任。首先教师自己要做好“人”。上海有位中学优秀校长认为他小学的数学老师给了他很大的影响。有一天数学课上要考试，他由于踢足球把膀子摔断了，绑着绷带不能写字。这时老师走过来，轻轻地对他说：“不要急，你说，我帮你写。”老师就这样帮他答完了卷子。这件事使他很感动，他想，天下什么人最好？老师最好，自己将来一定要当她那样的老师。后来，他数学学得很好，考上了大学的数学专业，参加教育工作后成了优秀的数学特级教师。试想，如果教师先将他数落一番，进而将他逐出考场，我敢肯定地说，他决不会成为一名教师，更别说成长为一名优秀的特级教师了。
（2）终身学习的基础
现代社会科学技术飞速发展，终身学习已是必然，作为教师，必须为学生打下终身学习的基础。
首先要有学习的愿望。即培养学生学习的兴趣。所谓兴趣是最好的老师。有一个农村中学，每年高考的升学率都在县里名列前茅。但有一个怪现象：每一年高考完了的学生都将所有的教科书堆在操场上，放火燃烧，学生则围着火堆又唱又跳。一位大学生在反思自己的中小学生活时，如此说道：当我拿到大学录取通知书时，我猛然觉得这12年的寒窗苦读换来的除了一张通知书外，似乎什么都没有—没有朋友，没有刻骨铭心的体验，没有美好的回忆，没有对生活的热情，没有稳定而深刻的兴趣爱好。他除了无奈地“喜欢”数理化英语等高考课程外，简直都忘了国歌是怎么唱的了。在这样的学习环境下，他还能有学习的兴趣吗？
其次，要养成良好的学习习惯。有人说，小时侯人是习惯的主人，长大后则是习惯的奴隶。习惯的力量是巨大的。只有养成良好的学习习惯，才能内化为学生的素质，对学生的一生都产生深远的影响。
第三，要教给学生学习的方法。“授之以鱼不如授之以渔”。教师也应该有科学的教学方法。北师大的董琦教授曾做过一个实验：在课堂教学中，当老师大声地训斥学生时，学生的脑细胞成百上千地死亡。教师要注重教学艺术。中国的第一部教育专著《学记》里有对教学艺术许多精辟的论断。“故君子之教喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻也。”《基础教育课程改革纲要》对如何进行教学提出了建设性意见：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”
3、三个服务
（1）教材为学生发展服务
教师应挖掘新课程教材资源，引领学生开发教材。叶圣陶先生说过：语文课本无非是个例子。教师要灵活使用教材，广泛理解教材。有些教材可能有地域局限，例如，南方的小朋友没见过高粱，农村的小朋友不知道单元楼，城里的孩子对庄稼一无所知。这就需要教师在使用教材时灵活机动，可以增删改。当然前提是科学合理。
（2）教案为学生发展服务
教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该成为僵化的模式，而应该是一个随机应变的模块。一堂课究竟需要一个什么样的教学过程，已经远远不是备课的时候就完全了然于胸、把握在手的，它需要循着学生认知的曲线、思维的张弛，或者情感的波澜，以自己的教育机智随时调整教学环节，三步五环七程序已变得并不重要，重要的是有没有完成教学任务，学生的思维是不是真正被激活，课堂里有没有充满学生主动学习的气息。因此，我们应该处理好预设和生成的关系。例如老师在教案中设计了一些问题与答案，但学生有时并不按老师的思路做答，老师总要绕到他自己的答案上来，结果老师累得满头大汗，学生甚至一头雾水。
（3）教师为学生发展服务
《学会生存》一书中指出：学校是为儿童设立的，而不是儿童为学校而生的。言下之意，教师是为学生而存在的，为学生服务的。一切为了孩子，为了孩子一生的发展，应该是教师最直接的，也是教育终极的目的。
4、四种权利
（1）参与的权利
学生应全过程参与教学，除了课堂教学，还有参与的前奏和参与的后延。参与的前奏——查找资料，培养学生收集资料、动手制作资料的能力；把复杂的问题提前告诉学生，让学生提前参与思考。参与的后延——课后实践，运用已学知识解决现实生活中的问题。
（2）质疑的权利
教师没有评价孩子质疑水平的权利。犹太人的家庭孩子回家后家长问的第一句话就是：今天你提问了吗？作为教师，在课堂上应该允许孩子有不同的见解。
（3）出错的权利孩子是未成熟的求知者，要允许孩子出错。
（4）越轨的权利
5、五项反思（1）教学方法选择的有效性（2）学习方式选择的有效性（3）即时性表扬的有效性（4）多媒体运用的实效性（5）课堂教学的有效性
二、专业化的教师观
新课程背景下的教师应该首先要找准自我，其次要反思自我，然后要超越自我，最后要悦纳自我。
1、找准自我：我是谁，我干什么？
几千年来，教师就一直沉浸在“蜡烛”、“园丁”、“灵魂工程师”这样的融融赞誉中忍受着牺牲自己的生命需要和个性。当然，教师要做蜡烛、人梯、园丁，但不能只讲奉献，他应从教育的历程中获得一种生命个性张扬的痛快，一种成长的体验，一种生命的意义感。如果一个教师不懂得去体验自身生命燃烧绽放出的夺目异彩，不懂得欣赏自己用生命托起的一颗颗新星的灿烂光芒，不懂得去品味自己辛勤换来的满园缤纷与芳醇，那么，教师的奉献与付出又有什么意义呢？
教师，不仅仅是一种职业的代名词，而应成为一种生命存在的方式，成为一种人的生活方式。教师要善于从师生共创的生命舞台上，从师生共度的生命历程中体验一种生命的满足与快乐，得到生命的成长与升华。教师是常人，有喜怒哀乐；又非常人，要有强烈的教师意识，要最大限度地宽容孩子。什么是宽容？从某种角度上说，就是爱到极致，就如热恋中的爱人，相互看到的总是对方的优点，而缺点和不足却被包容了。教育中，教师对学生的包容就是无声的教育。
2、反思自我：教师只有不断地反思自我，才能不断地进步。
一位优秀的教师，不是因为他培养了多少高考明星，而是他们工作时那种有滋有味的幸福感，那种在日复一日，平常、平淡、平凡的工作中，不断能发现新奇、新鲜、新意的无限乐趣，那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感、成就感。他们每天面对的是“旧”的面孔，但每天都有新鲜感；他们今天面对的还是昨天的那些学生，但今天却从这些学生身上发现了不同于昨天的新东西；他们天天看到自己的心血在学生身上时时刻刻地融化、组合、萌芽、生长。他们还善于从反思中享受幸福，从反思中体会、寻找激情。因此，作为教师本人，要善于调整好自己的心态，进行自我教育。要善于从反思中品尝教育的幸福，提升自己的职业理想。
美国学者波斯纳经过多年对教师成长的研究得出一个公式，就是：教师的成长=经验+反思。人的成长其实就是不断认识自己的过程。一个人做事感情愈投入，便愈有发现，愈有发现就愈快乐。反思就是一种寻找工作乐趣的方式。反思，可以让我们沉静下来，不再被一天的繁杂琐事而困扰；反思，可以让浮躁的心获得一泓滋养的甘泉；反思，可以让我们发现不足，渴求新知；反思，可以让我们从平凡的小事中发现不平凡的意义；反思，可以让我们从看似机械的重复中感受激情和幸福。这样的反思会使我们感到温馨，对学生富有感情，使自己品尝到快乐和幸福。
3、超越自我
现在提倡科研型教师。教师进行课题研究的目的不是理论的突破、模式的创新，应以课题为载体，帮助教师更新观念，提高科研能力。在进行课题研究的时候，要把大课题分成若干子课题，要写清具体背景、步骤，每学期写一份总结，每年召开一次研讨会，要有论文，专题报告。
4、悦纳自我：教师要善待自己，给自己留有余地。
社会上都把教师比做红烛，甚至是两头燃烧的红烛，过多地强化了教师的社会价值和奉献精神，却忽视了教师也是一个平凡的人，也有自己的生命价值和需要。教师被人们推上了神坛，也成了祭坛上的牺牲品。教师像体验蹦极那样感受着强烈的落差。面对职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬、课程改革等，教师们应接不暇，疲惫不堪。据有关调查表明，现在的教师心理问题发生率已高达50%左右。看到这个数字，我的心头多了一分忧虑。因为，教师担负着教书育人的神圣使命，他们要用人格去塑造人格，要与学生亲密接触，要与学生进行心灵对话，因此，教师的心理健康就有了特别重要的意义。教师的心理健康不仅是维持自己精神生活质量的必要保证，更是培养学生心理健康的必要前提。
三、全面发展的学生观
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程倡导的学生观具体有：
1.学生是发展的人
把学生看成是发展的人，包含以下几个基本含义：第一，学生的身心发展是有规律的。认识规律、遵循规律是做好工作的前提。它要求教师应努力学习，掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生的身心健康；第二，学生具有巨大的发展潜能。应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应该充满信心；第三，学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育的角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。
2.学生是独特的人
把学生看成是独特的人，包括以下几个基本含义：第一，学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间；第二，每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格等方面是各不相同的，独特性是个性的本质特征。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展；第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。所以，“应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。”
3.学生是具有独立意义的人
把学生看成是具有独立意义的人，包含以下几个基本含义：第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当作不以自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律；第二，学生是学习的主体。正如每个人都只能用自己的器官吸收营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替的，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书、自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律；第三，学生是责权主体。从法律、伦理角度看，在现代社会，学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担一定的法律责任，是一个法律上的责权主体。同时，也承担一定的伦理责任和享受特定的伦理权利，也是伦理上的责权主体
课程标准在教学建议中明确指出：“尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选择课程模块。”这是新课程的新型学生观的具体体现。
2010.9
编辑：yjzx
编辑：站长
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